Qui frappe en Communication facilitée ?

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Il nous faut souligner que durant les trois années qui ont précédé cette recherche, cette éducatrice spécialisée ne lisait pas les textes tapés à voix haute avec BL puisqu'il est sourd profond, non verbal, avec troubles autistiques.
Il ne peut, à 16 ans, écrire seul que quelques mots isolés mais aucune phrase.
C'est le chercheur qui a demandé cette lecture à voix haute des textes écrits, pour mieux enregistrer les séances filmées. C’est donc la première fois que MT relit les textes à voix haute avec l’accord de BL. Nous notons aussi l’attention de BL vers le clavier et son geste intentionnel de la main gauche, effectué à deux reprises, donnant son accord pour la relecture des textes à voix haute par sa facilitante.

Nous relevons aussi une concordance observable entre le contenu du texte écrit : « la forme me vient quand je tape en cf », et d’autre part, après un bref regard de BL vers le chercheur (derrière la caméra), un petit sourire, probablement de satisfaction, à la lecture de ce message positif qui inaugure cette première séance expérimentale.

Dans cette séquence vidéo de 31 secondes extraite de la 1^ère séance expérimentale, on voit BL et MT finir de taper un message en CF, avec soutien de la main. BL regarde le clavier en continu. MT relit ce message :

12:49_ Pour moi ca va bien _13:03

13:06_ Vis-à-vis des cameras c est tres bien aussi _13:45 .

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On relève dans cette séquence plusieurs corrélations observables entre le texte qui exprime la satisfaction de BL (personnelle et vis-à-vis des caméras) et ses manifestations de joie, telles que son expression faciale très souriante, et son comportement moteur expressif (le signe OK, pouce en l’air, qui est à la fois conventionnel en LSF, et omniprésent sur Internet (like), sur lequel BL surfe sur ses temps de loisirs).

On relève aussi une corrélation analysée, entre le texte écrit et le contexte de la séance puisque, juste avant, BL avait questionné le chercheur sur ce que filmaient les caméras : 10:48 Particularite de cette camrra je voudrai savoir ce qu elle filme 11:51

Le chercheur lui répondant à l’oral que les caméras filmaient l’une les visages et l’autre les mains, et MT avait traduit cette réponse à BL en LSF.

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On souligne dans cette séquence des corrélations observables entre le texte écrit, très chargé émotionnellement, et différentes manifestations motrices et émotionnelles chez BL: le comportement de pointage déclaratif de son prénom dans le texte à l’écran, suivi d’un comportement d’autodésignation, suivis de regards adressés au chercheur, de sourires, de mimiques appuyées, et de hochements de tête.

Par cette succession temporelle du pointage de son prénom et de son autodésignation, BL veut montrer qu’il est bien la personne dont le prénom est écrit à l’écran, et ainsi affirmer son agentivité. Une fois reconnu par MT dans cette affirmation, il exprime une grande satisfaction, visible encore à la reprise de la frappe.

Dans cette séquence de 32 secondes extraite du début de la seconde séance expérimentale, la facilitante lit le texte venant d’être écrit en CF :

06:55_ Je suis prêt a faire ce qu on me demande pour participer _07:47

Elle propose oralement à BL d'éloigner le soutien de sa main pour écrire en CF (sur demande préalable du chercheur et en accord avec elle), BL fait de discrètes mimiques, qui semblent interrogatives, puis quand MT soutient son avant-bras, il esquisse un discret sourire, il fléchit l’index, et se tourne vers l’écran, et commence à taper, lentement, en regardant le clavier avant de taper chaque lettre, puis en regardant l’écran après chaque frappe. MT lit ce qui est écrit : 8 :48_ Oui _09 :00

Puis MT dit « Allez, vas-y », puis « Bravo » au moment de taper la touche Entrée. Puis la frappe reprend.

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On souligne ici une corrélation observable entre le contenu du message écrit (« oui ») qui traduit l’assentiment de BL d’être soutenu différemment de l’habitude, et son attitude posturale disponible pour taper avec ce soutien sous l’avant-bras, un léger fléchissement volontaire de l’index, ses yeux légèrement plissés, avec un petit sourire.

On souligne aussi, du fait du recul du soutien physique (sous l’avant-bras) de BL, un ralentissement de la vitesse de frappe sur les touches du clavier, en même temps qu’un contrôle important du regard sur les touches du clavier avant la frappe et d’un contrôle sur l’écran après la frappe.

On relève aussi une corrélation analysée entre ce ralentissement de la frappe, le contrôle visuel et moteur accru de BL, et la phrase écrite dans la suite de cette séquence en soutien éloigné de la main :

09:04_ Volonte de t aider mais tres difficile _11:16

Dans cette séquence vidéo de 52 secondes, extraite de la fin de la seconde séance expérimentale, on voit BL le tronc et la tête penchés en avant, il fait une mimique avec léger hochement de tête ; puis la facilitante lit la phrase écrite avec BL en CF :

35:19_ Grande envie de continuer mais aujourd hui je suis un peu fatigue _36:30

Puis en souriant elle dit : "On peut continuer un petit peu et quand tu veux on s'arrête... d'accord ? OK ? ". Elle repositionne la main du facilité et se place en position d'écrire mais celui-ci, en souriant, étend son bras vers la droite, et ceci à deux reprises. En réaction, MT dit en souriant « tu t’amuses ?!... canaille !» et chatouille BL, provoquant chez lui comme des « gloussements » de joie, puis BL reprend l’écriture en émettant encore quelques sons identiques, en souriant et hochant la tête.

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Dans cette séquence de 43 secondes extraite du début de la 3^ème séance expérimentale, le père de BL est exceptionnellement présent. La facilitante dit à BL: « on lui a dit déjà ». Puis elle lit le texte écrit en CF :

10:39_ Dis a pazpa que je suis content qu il soit la _11:16

Elle se tourne vers le papa, et dit en souriant « il apprécie hein ! », elle se retourne vers BL, qui la regarde en souriant, et lui dit : « ton papa, il s’intéresse aussi à ce que tu fais ». BL regarde la facilitante (à 11:29) en prenant une inspiration, puis soulève plusieurs fois les sourcils, puis regarde son père en souriant, puis regarde à nouveau la facilitante, en tirant la langue et en l’agitant de haut en bas tout en papillonnant des yeux durant 2 secondes, puis regarde rapidement dans la direction du père. La facilitante lui dit « Allez, arrête de faire le clown » en lui frottant la main et ils reprennent la position de facilitation devant le clavier, BL reste en suspens quelques secondes, puis reprend la frappe.

Commentaire

On souligne ici des corrélations observables entre le texte qui exprime la joie de BL quant à la présence de son père dans cette séance, et la succession de regards en direction de son père, de mimiques joyeuses, mais aussi de grimaces/pitreries.

On note aussi une corrélation analysée entre la manière humoristique d’exprimer ici sa tension émotionnelle, et/ou de se rendre intéressant/drôle par des grimaces (papillonnement des yeux et agitation de la langue), et le plaisir qu’il éprouve en regardant et exécutant les grimaces de Mr Bean (héros comique qu’il affectionne particulièrement, voir description clinique de BL et Vidéo 11).

Dans cette séquence de 26 secondes extraite de la 3^ème séance expérimentale, on voit BL et MT finir de taper une phrase.  MT la relit à haute voix:

14:37_ Grande envie de crier a tous (prénom de BL) est intelligent mais c'est difficile de le montrer _15:53

Avant et pendant la lecture, BL fait une longue grimace de tension du bas du visage (mâchoire contractée, joues gonflées), qui se résout en un sourire. BL, encore souriant, se tourne vers son père, puis prend un air sérieux. Une fois la lecture finie, MT et BL se regardent, BL sourit de tout le visage, et la frappe reprend.

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Dans cette séquence de 47 secondes extraite de la 3^ème séance expérimentale, on voit BL et MT finir de taper un message en CF. BL a le visage assez souriant, attentif au clavier et à l’écran. Puis la facilitante lit à haute voix la phrase à l’écran :

26:12_ Vive emotion m envahit mazis je sens papa perturbe _26:59

La facilitante se tourne vers BL, et dit « C’est normal, papa il a pas l’habitude », avec une voix assez forte, puis d’une voix plus confidentielle « C’est normal que ça le perturbe un peu ».

Dès que MT commence à lui parler, et pendant tout le temps où elle s’adresse à lui, BL est très souriant, lève et abaisse ses sourcils à plusieurs reprises, penche la tête de côté.

MT le questionne : « c’est quoi ça, ça veut dire quoi, ça, hein ? », en souriant, d’un ton amusé, d’incompréhension, et peut-être de gentil reproche.

Elle regarde l’écran en voulant reprendre, mais BL continue de la regarder en souriant, puis regarde la caméra ou le chercheur. Elle dit : « Allez on continue ? », BL jette un regard vers son père (ou le chercheur), avant de reprendre la frappe, en montrant encore des mimiques de tension du visage qui semblent involontaires et non dirigées.

Commentaire :

On relève dans cette séquence une corrélation observable entre les deux parties de la phrase écrite, le fort contenu émotionnel de la première (« Vive emotion m envahit »), le contenu empathique de la seconde (« mazis je sens papa perturbe ») et d’autre part, les mimiques faciales, exprimant à la fois une joie intense (grand sourire), et un jeu mimique facial prolongé avec MT, puis des regards vers son père (comme pour voir l’effet produit ? ou vérifier son sentiment ?).

Cette corrélation est renforcée par le contenu de la phrase suivante qui commence à être tapée à la fin de cette séquence :

27:27_ Je suis tellement content que je fais des bêtises mais je suis pas bête _28:33

Cette phrase permet de comprendre a posteriori les grimaces et pitreries effectuées par BL au cours de cette 3^ème séance où son père est présent. Elle montre aussi chez lui une forme de détresse de ne pouvoir contrôler son débordement émotionnel. Cette détresse sera encore signifiée dans la phrase de la séquence suivante.

Dans cette séquence de 50 secondes, extraite de la fin de la 3^ème séance expérimentale, la facilitante relit la dernière phrase écrite avec BL :

46:13_ C'est à la fois amusant et pitoyable mais je sais que le jour viendra ou je serai apprécié _47:57

Puis MT se tourne vers BL, celui-ci se tourne aussitôt vers elle, sourit largement et durablement, lève ses sourcils, plisse le front, et fait le signe OK pouce levé, MT fait le même signe OK pouce levé et lui demande « c’est bien ? on s’arrête ? », BL inspire et expire fortement, MT dit « allez on s’arrête», BL fait deux brefs mouvements des bras et mains de haut en bas, puis s'étire sur sa chaise, met ses mains derrière la tête, continue de sourire, regarde la caméra avec insistance, s’étire, puis son corps et son visage se détendent, MT dit : « Voilà » et se tourne vers le père, puis BL émet un bruit, fait une grimace (bouche tordue) et se tourne brusquement vers la droite, puis se penche en avant, en regardant avec insistance son père, puis il jette un rapide coup d'oeil vers le chercheur et la caméra filmant les visages.

Commentaire :

On souligne dans cette séquence de nombreuses corrélations observables entre d’une part, le texte écrit en CF qui exprime d’abord des sentiments ambivalents à son propre égard (amusant/pitoyable), puis un sentiment de confiance dans le fait qu’on l’appréciera, et d’autre part, le geste intentionnel (pouce levé) et les nombreuses manifestations faciales émotionnelles de contentement de BL. On retrouve au même moment des manifestations corporelles d’effort fourni (tensions du visage, inspiration/expiration de détente) et de fatigue (étirements prolongés), puis recherche de détente complète (bras au-dessus de la tête, visage apaisé et légèrement souriant et corps détendu), en cette fin de séance de 48 minutes, puis des manifestations corporelles de diffusion tonico-émotionnelle et de satisfaction de l’effort fourni. On souligne aussi les regards d’assurance et/ou de recherche d’approbation vers les observateurs et les caméras, après cette séance très intense émotionnellement.

On relève aussi une corrélation analysée, entre cette phrase qui conclut la séance, le regard de BL dirigé vers son père, et la thématique principale de cette séance à laquelle son père participait exceptionnellement. Ce regard semble interrogateur sur l’effet produit par cette séance sur son père, et vise peut-être à vérifier son sentiment exprimé juste avant (selon lequel son père serait perturbé par ce qu’il observe).

Dans cette séquence de 1 minutes 22 secondes extraite du début de la 4^ème séance expérimentale, à la demande du chercheur, la facilitante propose à nouveau à BL d'écrire en CF de façon moins soutenue. Elle lui explique verbalement en le regardant et avec les gestes de la LSF, et aussi en lui montrant sur lui, qu'elle commencera à taper comme d’habitude (main sur main), et ensuite reculera son soutien sous l'avant-bras puis sous le coude, et elle lui demande s'il est d'accord. BL, regardant la facilitante, répond en hochant la tête et en LSF qu’il est d’accord. La facilitante s’installe, demande à BL de se pousser un peu, « allez tu me donnes la main », BL hoche encore la tête et sourit puis sourit plus fort, tend son visage. La frappe commence, BL émet un son prolongé, regarde alternativement le clavier et l’écran, puis ouvre la bouche, aspire par la bouche et sourit largement, et ouvre/ferme la bouche à nouveau.

MT lit le texte : 01:32_ Importance de faire avancer la cf _02:08

Commentaire :

On relève dans cette séquence une corrélation observable entre la demande de la facilitante exprimée verbalement et en LSF, et la réponse positive de BL exprimée corporellement et en LSF, qui montre l’agentivité et la capacité décisionnelle de BL.

On note une autre corrélation observable entre le texte en train d’être écrit, son attention soutenue au clavier et à l’écran, et des manifestations vocales et faciales émotionnelles de joie explicite.

On note enfin une corrélation analysée entre cette réponse positive de BL, et le texte « Importance de faire avancer la cf », qui correspond à une motivation très importante de BL de participer à cette recherche, exprimée sous diverses formes lexicales lors de plusieurs séances.

Commentaire :

On souligne dans cette séquence la capacité de BL à taper seul au clavier des mots de son répertoire de centres d’intérêts (cf. tableau 1), son regard dirigé sur les touches du clavier avec correction possible, et sa capacité d'initiative pour signifier par écrit les intérêts qui lui sont propres et tenter de les partager avec son éducatrice.

On relève plusieurs corrélations analysées entre le mot écrit « Mr Bean », les mimes intentionnels de gonflement d’un ballon qui explose (scène de film de Mr Bean), ses manifestations vocales et corporelles de plaisir ; et l’écriture du second mot « mini », qui paraît incongru sauf si l'on connait bien les aventures de Mr Bean, personnage comique avec sa petite voiture jaune, une mini Cooper qu'il conduit parfois dans un fauteuil sur son toit.

On assiste ici à une reproduction mimée de cet acteur populaire, apprécié chez les jeunes sourds non verbaux, communiquant par signes et mimes entre eux dans l’institution, mais aussi à l’expression d’intérêts spécifiques restreints de BL, marques de voitures, types de trains, etc. BL montre dans cette situation d’écriture en solo sa capacité évidente de corriger de lui-même une erreur de frappe quand il efface un « m » pour taper le « n » de « mini ». On voit ici, de façon incontestable, sa capacité décisionnelle, son contrôle de la lecture et celle du clavier. 

Dans cette séquence d’1 minute 01, extraite de la 5^ème séance expérimentale, on voit BL soutenu par sa facilitante en dessous et au milieu de l’avant-bras. La frappe est plus lente que lors du soutien proximal de la main. BL regarde exclusivement le clavier, il fait quelques mimiques d’effort, hoche la tête en souriant, puis ouvre la bouche en émettant un son de contentement, plisse les yeux, fait des mouvements visibles de flexion/extension de l’index vers les touches du clavier, puis émet 3 sons, et esquisse un sourire.

La facilitante lit le texte écrit : 31:24_ On peut jouer aussi avec cf _32:45

Elle ajoute : « ah, tu t’amuses bien aujourd’hui ».

Commentaire :

On observe que le soutien sous l'avant-bras s’accompagne d’un ralentissement de la frappe, qu’il laisse libre l’orientation de la main et de l’index de BL, et permet de mieux distinguer ses mouvements propres et son indépendance dans le choix des lettres du clavier. On distingue clairement l’agentivité de BL dans ce choix des lettres.

On souligne aussi une corrélation observable entre le texte écrit qui exprime le jeu (la liberté) permis par la CF, et plusieurs expressions faciales et vocales émotionnelles joyeuses de BL.